辨别缺陷症/标记/补偿教育/补救教学/残余听力/超声导盲器/迟钝/筹码运用技术/处方教学法/触读法/触觉文字/大字课本/低成就者/点字/电子人造耳/定向与行走/动作缺陷症/读话/多重障碍者/耳聋儿童/发声训练/发音诱导/个别化教学/跟随技术/构成作用/构音障碍/光觉/过度注意/合作制/后天性耳聋/呼吸练习/回归主流/活动过多/活动过少/家庭辅导/假性低能/教育安置/教育盲/康复/口部操/口语法/烙印作用/聋/聋教育/聋哑/盲/盲教育/盲聋/盲目标准/盲目定位运动/盲相/能力本位教学/普通学习缺陷/情绪畏缩儿童/区别性诊断/缺陷/缺陷儿童/缺陷教育心理学/缺陷心理学/日常生活技能/弱视/弱视教育/弱智儿童/社会成熟/身因心理学/生产盲/生活盲/失声症/失音症/史特劳斯症候群/视觉残疾/视觉化作用/手语/手语法/手指字母/双语双文化方法/苏联诊断智力落后的标准/算术缺陷症/特殊班级/特殊儿童/特殊教育/特殊学习缺陷/特殊学校/听觉辨别/听觉构成/听觉失语症/听觉障碍/听力残疾分级标准/听力检查/听力康复/听力损失/听力图/听能训练/伪聋/文化家族性智力落后/文化贫乏/先天盲/先天性耳聋/向导犬/休闲疗法/学习迟缓者/学习缺陷/训话器/音响图画/有声图书/语训/语言测听法/语意不合/阅读缺陷症/运杖节奏技术/运指/韵律活动/早期干预教育/障碍/障碍知觉/知觉动作训练/指语/智力残疾/智力落后/智力落后病因/智力落后分类系统/智力落后相互作用说/智力落后诊断/中国智力残疾分级标准/重听/助听器/资源教室制/自我伤害行为/自足制特殊班/综合沟通法/Portage方案