学力academic achievement

日本心理学和教育学中的一个重要概念。其含义大致有如下几种观点：(1)能力总和说。这一观点认为，学力是通过学校教育而在学生身上所形成的各种能力的总和，它是由认识能力、感应表现能力、劳动能力和社会能力所构成。故又可叫做“学校的能力”。(2)教育目标说。这一观点认为，学力是学生在教育活动中应该获得的某些价值。这些价值也就是教育者对受教育者所期待的目标，既包括教育的基本目标，也包括每一学科的特殊的、具体的指导目标。其各种目标在学生身上所达到的程度，叫做学力。根据这一观点，有人把教育目标分为认识、情意和运动三个领域，也有人分为认识、技能和情意三个领域。(3)学业成绩说。这种见解是把学力局限在学习活动的直接成果即学业成绩上。一种提法指出：“学力意味着学习的结果”，并把“学力”和英文的achievement(成就，成绩)一词等同起来。另一种提法主张：“所谓学力是作为学业成绩而表现出来的个人和集体的能力”。不论哪种提法都认为，学力的程度只有通过学力调查或学力测验才能做出判断。所以，也有把学力规定为“通过特定的学力调查或学力测验而表现的能力”，甚至还有的直截了当地把学力规定为“学力测验得分”。这是一种操作的定义。(4)智慧能力说。这种见解认为，学力仅仅是通过教学活动而形成的智慧能力。有人主张学力是通过教学活动而达到的特殊能力的程度，如数学能力的到达程度；学力并不包括技术能力和道德能力。另有人提出，学力是通过教学在儿童身上所形成和发展的某种东西，儿童依靠这种东西可以构成去实现未来幸福的实力；被看作是人格特征的道德习惯、性格、信念之类的东西不包含在学力当中，而应把知识、技术、能力、熟练这种实力方面的因素叫做学力。上述关于学力概念的各种观点，虽然说法不一，但也存在着共同的看法：(1)学力是学生通过学校的教育或教学活动而形成的，是后天获得的。因此，学力的形成是以人类文化遗产的传递为媒介的。(2)学力是一种能力，或是能力的表现（学业成绩），或是价值的凝聚（教育目标）。总之，都是作为一定的效果而体现出来的，这效果的体现又是以“力”为基础的。