教育心理学educational psychology

研究教育过程中的各种心理现象及其变化和发展规律的一门科学。它揭示在教育和教学条件下，受教育者掌握知识、技能、发展智力和个性以及形成道德品质的心理规律， 为提高教育的效率提供心理学的知识。教育心理学是心理科学的一个重要分支，属于应用心理学的一个领域。但它并非是普通心理学知识在教育工作上的简单的应用，而是有其自己的特殊研究对象、理论和方法的一门独立科学。教育心理学的形成和发展是同教育实践密切联系着的。许多教育家和思想家都总结出一定的教育心理学观点和理论。在中国，古代教育家、思想家孔丘、荀况等人以及历代的学者都有一些教育心理学的思想观点，如“人性”、学习的重要性及主动积极的思维、“因材施教”、“个别差异”等。在欧洲，希腊哲学家主张通过教育发展人的理性。17世纪的捷克教育家夸美纽斯认为，知识是通过感官接触实际而获得的；对于事物的教学应先分析后综合，由简到繁， 由具体到抽象；教材要适合儿童发展水平等。19世纪初，裴斯泰洛齐、赫尔巴特主张用心理学研究教育中的问题，认为教育方法要以心理学为基础。但是，教育心理作为一门独立科学的形成是与冯特的实验心理学的发展密切相关的。他的学生莫依曼、克拉帕雷德、霍尔、卡特尔等，都对教育心理学作出过贡献。莫依曼的《实验教育学入门讲义》 一书， 几乎囊括了今天教育心理学的全部课题。1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》 一书，后又扩充为三大卷， 并简编成为《教育心理学概论》， 至此，教育心理学便开始成为一门公认的独立学科。此后，各国心理学家相继对教育心理学的问题进行了研究，取得了一些新的研究成果，使教育心理学的研究领域逐渐扩大，内容日益丰富。教育心理学的内容与范围，随着历史进程是有变化的。同时，由于各个国家的性质和社会制度不同，对教育的观点和方法不完全一样，因而教育心理学研究的内容与范围也有所差异。在欧美国家，教育心理学主要的共同研究领域是： 儿童的发展、学习及其规律、教育评价及心理测量、社会的适应及人格的发展。在我国，根据全而发展教育方针的要求，着重研究学生道德品质形成的心理过程及规律，学习的性质及规律，掌握知识、技能的心理过程，学生的体质与心理发展，心理的个别差异与教育，测量与评定，教师心理等问题。