接受学习reception learning

学习者在课堂教学中，通过教师以定论的形式讲授教材，来接受文化科学知识的 一种学习方式。它不要求学习者去独立发现，只要求他们把教师所传授的东西加以内化，即把新学的材料与认知结构中的有关观念结合起来，并储存在认知结构中。美国心理学家D.P.奥苏贝尔是倡导这种学习方式的代表人物之一。他主张，中小学生的学习，应该主要是通过传授式教学去接受系统的基本知识。他并不否认其他学习方式特别是发现式学习的作用：不过，他认为这对中小学生来说，只是辅助性的。接受学习常被人们指责为机械而被动的学习方式。奥苏贝尔对此从理论上做出了否定性的结论。他指出，接受学习不一定是机械的， 可以是有意义的。接受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件如何。如果学习材料具有逻辑意义，学习者又具有有意义学习的心向，即积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念加以联系的倾向性，那么，在这种条件下所完成的学习就会是有意义的。有意义接受学习也不是被动的，意义的获得是一个积极主动的过程。它至少包括下列活动：(1)在决定新知识应纳入到已有的哪些知识中去时，需要对新旧知识的适合性作出判断。(2)当新旧知识存在分歧或发生矛盾时，需要进行调节。(3)新的命题通常需要转化为个人的参照系(frame ofreference)，使与个人的经验背景、词汇及观念结构趋于 一致。(4)若找不到调节新旧知识的分歧或矛盾的基础时，就需要对更有概括性、包容性的概念重行组织。接受学习的意义性要受学生认知发展水平的制约。小学儿童由于认知结构中缺乏比较抽象的概念和处理概念间相互关系的术语，需要以具体的感性经验为支柱，才能真正理解抽象概念与命题的意义。从初中时期开始，即进入认知发展的形式运算阶段以后，大多数学生能够摆脱具体的感性经验的束缚而获得新概念和学习新命题。当遇到困难的学习任务时，仍需借助于具体的感性经验。这要求教师在教学中应遵循认知发展的这一规律，以保证接受学习的效果性。有意义接受学习的积极主动程度，要受个人对意义综合需要的有无和自我批判能力的水平等因素的影响。积极主动的有意义接受学习，会把新命题与有关的全部知识结合起来，深深扎根原有的认知结构之中，力求获得精确的理解；与此相反，则是仅满足于把新命题与简单概念联系起来，只抓住知识的表面现象，获得的是一种模糊观念或浮浅理解。有些学生也不是不想得到真正的、深刻的理解，而是由于缺乏必要的自我批判能力，不善于从不同角度发现新旧知识的一致性与矛盾，这要求教师在教学中，应注意培养学生力求精确而深刻理解的动机和自我批判的态度与能力。