学习认知-同化说cognitionassimilationtheory of learning

美国心理学家奥苏贝尔所阐扬的一种关于知识学习和保持问题的理论。他根据学习进行的方式和学习过程的性质，把学习划分为接受学习与发现学习，有意义学习与机械学习。他认为，有意义接受学习是学习者学习系统科学知识的基本方式。这种学习是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非人为的和实质性的联系，即学习者原有的认知结构对新知识的同化。认知结构中原有知识的可利用性、概括程度、分化程度、稳定性和清晰性以及同新材料的可辨别性等特征，是影响知识的学习和保持的重要因素。奥苏贝尔假定，知识在认知结构中遵循“不断分化”和“综合贯通”的原则，形成着一个按层次排列和纵横联系的整体结构。处于这一结构的顶端的是抽象性和概括性最高的知识，下面是逐级向下层分化的从属概念、命题或事实材料。当新知识进入认知结构，通过学习者的定向、关系判别、分类组合等认知操作，被适当地归属于有关的、包容更广的或更为抽象和概括的系统中。正是由于这种归属，才使新知识成为可以领悟的东西。在新旧知识相互联系和作用的过程中，新知识就会以稳定、有序、有效而将来可用的方式，被储存在认知结构中。在一定时间内，新知识还具有较高的“分离强度”，可以从所归属的观念系统中分离出来，作为可识别的单独实体而复现出来。这一获得新知识的积极过程，是认知同化的第一阶段。此后，在保持期间，由于记忆一个独立的范围广泛的概念比记忆若干具体项目更经济、更容易，如果不采取如练习、复习等巩固措施，新知识中的具体项目便会受到其所归属的观念体系中的概括化的侵蚀影响，而使其可分离强度逐步减弱乃至丧失。这一导致新知识损失的过程，是认知同化的第二阶段，又称“遗忘性同化”阶段。奥苏贝尔所阐扬的上述理论，是认知心理学与学校教学密切结合的一种尝试。